北大教育120年

劉云杉教授 劉云杉教授


　　北大教育學科歷史悠久，早在1902年，京師大學堂即設立師范館，開設教育學課程，培養專門人才。1924年，北京大學設立教育學系，蔣夢麟、胡適等著名教育家先后擔任教授會主席或系主任。1952年，根據政府統一規劃，北大教育學科調整到兄弟院校。20世紀80年代開始，教育學科又在北大逐步重建：1980年成立高等教育研究室（1984年發展為高等教育科學研究所），1999年成立教育經濟研究所。2000年，高等教育科學研究所、教育經濟研究所與電化教育中心部分機構合并，成立了北京大學教育學院。
　　“北大之所以要恢復教育學科，主要是為解決人才培養中的切實問題。學院首先直接服務于北大，然后以北大為基地，輻射整個國家的高等教育?！北贝蠼逃龑W院副院長劉云杉教授介紹說，“我們的學科復建元老汪永銓先生曾經擔任北大教務管理的領導，他非常關心專業人才培養和通識教育的關系。要解決中國教育的問題，就必須借鑒國外先進的人才培養經驗，所以在高等教育研究室初創時就非常重視比較高等教育研究，譬如與德國、日本、美國等國高等教育體系的比較，以便使中國的高等教育更好地契合于中國的發展建設?！?br>　　今天，中國高等教育作為一個獨立的場域應當如何構建？這是劉云杉教授常常思考的問題。她說：“事實上，蔡元培已經為我們創造了先例——將中國高等教育視為一個獨立的學術場域。高校不是衙門，學生上大學也不是為求仕
途，高校必須強調學術自主，與社會保持一定距離。在北大120周年校慶到來之際，我認為，我們應該重新審視蔡元培治下的北京大學，審視他為北大奠定的學術傳統——回顧傳統、指引未來，不局限于時代，不局限于回應當下，而要盡力去守護那些超越時空的東西?！?br>　　在劉云杉教授看來，北大的形象在人們的認知中一直有兩個層面。一個是想象層面，在這個理想層面，北大是高等教育在國家與民族精神與傳統在文化傳承上的意象；它是一個文化對“應然”層面的價值理想的期待與寄托。另一面是“實然”的現實，它是由具體人、具體事在具體的情境中不斷展現的，在這一層面，北大或許并非完美無瑕，但它仍是中國最優秀人才的聚合。北大人的優秀體現在哪里？第一
是堅持學者的獨立性，有思考，有立場?！拔沂冀K記得，當年汪永銓先生提出學者要有 ‘狷者’ 的精神，有所為、有所不為，提出 ‘不唯上，不唯書，不唯眾，不唯我，不唯風’ 這五不原則，”劉云杉告訴記者，“汪先生對自己和學生的嚴格要求，引領了整個教育學院的風氣，讓我們受益匪淺。教育學是一門實踐性很強的學科，尤其需要具有實踐出真知的清醒與嚴謹?！?br>　　北大人的第二個優秀之處是熱愛專業、熱愛學術、勤勉好學?！拔覀冇幸晃幻嘘惖t瑋的學生，我常把她稱為 ‘阿甘式的學生’。她看起來既不漂亮也不聰明，但專業興趣極強，不浮躁，有一種螞蟻搬家、水滴石穿的努力?！眲⒃粕冀淌诨貞浾f，“一位北大物理系的同學想轉入教育學院，在面試現場，我問他為什么。他回答說，他今后想當中學校長，改善中國教育。我當時很擔心，勸他不要輕易放棄物理，他卻說，男兒五尺之軀，不必在乎身外之物。這番話令我感動、甚至慚愧，北大有這樣一群學生，他們有著執著的熱愛、樸素的選擇，他們不愿做精致的利己主義者，而愿為理想奉獻青春、燃燒自我。”
　　“最近我問我的學生，什么是引領未來的人？他們回答說，引領未來的人必須對自己有要求、不言放棄、不輕易妥協、有明確的目標和方向?！眲⒃粕夹牢康卣f，“從他們身上，我看到了批判性思維的體現，我看到了活力與追求。他們讓我看到，自己的工作是有意義的。教育學、尤其是北大的教育學，就應當給學生、給社會、給中國的未來更多、更有價值的引導。”